米乐|米乐·M6(China)官方网站

　　《职守培植消息科技课程尺度（2022年版）》（以下简称“新课标”）修筑了逻辑相干的课程机合，并以数据、算法、汇集、消息措置、消息安乐、人工智能为课程逻辑主线，依照职守培植阶段学生的认知进展顺序米乐M6网站，兼顾操纵各学段研习实质。这里提出了两个观念——“逻辑相干”与“逻辑主线”，该当奈何理解、奈何剖释呢？

　　查阅《当代汉语大辞书》可知，“逻辑”是“与平常常情相符的顺序”，而从形而上学角度剖释，逻辑便是事物进展的因果顺序，也是理解题目的某种头脑门径。这两种阐明都提到了一个词，那便是“顺序”。

　　《当代汉语大辞书》中对“顺序”的阐明是“安静并几次显现的正派或条律”，于是逻辑就该当是“与平常常情相符的安静并几次显现的正派或条律”，是事物进展的因果正派或条律，也是咱们理解事物的一种头脑门径。

　　由此启航，所谓“逻辑相干”则可能剖释为某些事物的进展改观之正派是彼此相干的，存正在着千丝万缕的相合；所谓“逻辑主线”则注脚某些事物存正在着内正在的相合，其正派是一脉相承、融汇流通的。而咱们正在理解这些事物的时刻，就不行寂寞刻看题目，须要由此及彼、由外及里地去侦察、解析、措置，了了何“因”生何“果”，或了然此“果”为何“因”。

　　即“3～8年级寡少开设课程，其他年级联系实质融入语文、德行与法治、数学、科学、归纳实行行径等课程”“的确研习实质由实质模块和跨学科核心两个人构成”。个中独立课程征求“正在线研习与糊口”“数据与编码”“身边的算法”“流程与掌管”“互联网操纵与改进”“物联网实行与索求”六个实质模块及对应跨学科研习核心。

　　由纵向侦察，第一条逻辑主线是数据，其实质的线条为“数据原因的牢靠性——数据的构制与体现——数据对当代社会的紧要道理”；第二条逻辑主线是算法，其实质线条为“题目的环节解析——算法的形容、实施与功效——处理题目的政策或门径”；第三条逻辑主线是汇集，其实质线条为“汇集探索与辅助互助研习——数字化功效分享——万物互联的途径、道理和道理”；第四条逻辑主线是消息措置，其实质线条为“文字、图片、音频和视频等消息措置——运用编码扶植数据间内正在相合的准绳与门径——基于物联网天生、措置数据的流程和特征”；第五条逻辑主线是消息安乐，其实质线条为“文雅礼节、行动典范、依法依规、一面隐私保卫——规避危急准绳、安乐观——防备程序、危急评估”；第六条逻辑主线是人工智能，其实质线条为“操纵编制体验——呆板企图与人工企图的异同——伦理与安乐离间”（如图2）。

　　这种进阶的安排，既推敲了消息科技的学问、手艺体例自身的剖释、理解及操作的难度，也推敲了职守培植各学段学生的心智程度的进展水准，于是正在术语的外述、观念的剖释、操作的难度上都有适合研习的操纵。比方，“算法”这条逻辑主线就以题目及处理为线索，以“身边的算法”为切入点，并“借助研习与糊口中的实例”去“解析”题目，“用自然措辞、流程图等体例形容算法”，逐渐变成“处理题目的政策或门径”，以到达利用算法处理题目的主意。

　　正在这里，既没有算法界说生涩的形容，也没有算法代码冗长的外达，而是收拢运用算法处理题目的本色，从题目的解析入手，以少年儿童熟知的研习糊口为实例，用最平居的措辞和框图去形容、解析题目，最终变成政策或门径。

　　实在，从“题目解析”到借助“算法”载体变成“处理题目的政策或门径”的流程便是用企图机处理题目的一种普通运用的门径。这种门径正在汇集平台的搭筑及操纵的拓荒、消息数据的措置及操纵、消息数据的安乐及防护、人工智能的拓荒及操纵等各个方面都普通实用。

　　因而，从横向侦察，这六条逻辑主线并不是所有平行的，个中的“数据”“算法”贯穿了所有课程，为其他四条主线供应了数据和门径的本原维持。而各条逻辑主线的实质之间彼此交叉、彼此相合，合伙变成了逻辑相干消息科技课程机合及逻辑主线贯穿的实质体例。

　　此外，对待新课标中形容的1～2年级和9年级的“协调课程”，其机合与独立课程根本相似，六条逻辑主线也贯穿个中，它和独立课程一同合伙构成了完善的职守培植阶段消息科技课程。

　　总之，新课标用逻辑主线串起了课程实质，同时也搭筑了逻辑相干的课程机合，这使得课程变成了一个“科学的、完善的、便于教学构制的学科学问体例”。

　　正如新课标外述的那样，“按照中央素养和学段倾向，依照学生的认知特色和消息科技课程的学问体例，环绕数据、算法、汇集、消息措置、消息安乐、人工智能六条逻辑主线，安排职守培植全学段实质模块，构制课程实质，显露循序渐进和螺旋式进展”。

　　正在这里，从课程安排者的视角推敲，六条“逻辑主线”用以“兼顾操纵各学段研习实质”，这里的“兼顾”“操纵”征求了“安排”模块、“构制”实质、“显露”进展。

　　若是从课程推行者——先生的角度来推敲，如此的“兼顾”“操纵”对发展教学行径有什么价格？其上风何正在？也便是怎么确切理解“兼顾”的道理，利用逻辑主线的兼顾效力去推行教学，以剖释模块安排妄图、构制课程实质教学、达成学生进展？

　　依照“小学低年级着重糊口体验；小学中高年级开头研习根本观念和根本道理，并体验其操纵；初中阶段深化道理理解，索求应用消息科技方法处理题目的流程和门径”这一条件推行教学，然后须要厘清学问体例的内正在逻辑，以其“逻辑主线”为脉络打开教学，同时防卫各条主线及各模块实质的逻辑相干及递进相干，循序渐进，螺旋上升，煽动进展。由此看来，

　　正在课程推行的流程中，要充实剖释课程“逻辑主线”的内含，领会其教学价格，合理利用，提升课程教学效益。

　　李维明.职守培植消息科技课程尺度中“逻辑主线”的理解与剖释.[J].中邦消息技巧培植，2023（24）：17-19.